La seconda lingua risulta infatti tanto più accessibile e comprensibile quanto più essa è *contestualizzata* e sostenuta da riferimenti e aiuti non verbali: oggetti, gesti, espressioni del viso, linguaggio del corpo, immagini, visualizzazioni... La L2 risulta di minore comprensibilità quando invece è *scarsamente contestualizzata* e l'accesso al suo significato dipende interamente dall'abilità dell'ascoltatore o del lettore nell'attribuire ed "estrarre" senso, senza poter ricorrere a sostegni di tipo non verbale, situazionale, visivo... (Graziella Favaro)

Tratto da: 'L'italiano per lo studio e il successo scolastico' 2.2 La lezione di Cummins: lo scenario La padronanza linguistica, in lingua materna come in lingua seconda, viene concettualizzata da Cummins in due continua (figura 1), rappresentati da due assi che si intersecano; il primo continuum, posto sull’asse orizzontale, indica quanto la comunicazione è legata al contesto, quanto la comprensione e la comunicazione sono favorite dalla negoziazione dei significati e da elementi legati al contesto; Cummins fa degli esempi di comportamenti comunicativi che si dispongono da un estremo all’altro del continuum: fare una chiacchierata o una discussione, scrivere una lettera ad un amico, scrivere o leggere un articolo accademico. Ad un estremo stanno i comportamenti comunicativi tipici della vita quotidiana, mentre molta della comunicazione che avviene a scuola si avvicina all’estremo opposto. Il secondo continuum, posto sull’asse verticale, si riferisce invece al grado di coinvolgimento cognitivo richiesto nella comunicazione: da un estremo all’altro avviene il passaggio da comportamenti automatizzati e acquisiti, a comportamenti che richiedono un coinvolgimento cognitivo attivo e lo sfruttamento di tutte le risorse linguistiche a disposizione. Con l’aumentare della competenza comunicativa, specifici compiti linguistici si spostano lungo il continuum verso l’alto; anche qui Cummins fa degli esempi: imparare e controllare gli aspetti fonologici della madrelingua è un compito che richiede un alto coinvolgimento cognitivo per un bambino di due o tre anni, per poi automatizzarsi con il tempo e quindi risultare cognitivamente poco impegnativo. Figura 1: [rappresenta 2 assi che si intersecano] LO SCENARIO DI CUMMINS comunicazione poco esigente dal punto di vista cognitivo (Asse verticale, definizione posizionata su freccia in alto) Comunicazione legataal contesto (Asse orizzontale, definizione posizionata su freccia di sinistra) Comunicazione indipendente dal contesto (Asse orizzontale, definizione posizionata su freccia di destra) Comunicazione esigente dal punto di vista cognitivo (Asse verticale, definizione posizionata su freccia in basso) (Maria Cecilia Luise )

2.2.1. Lo scenario nella didattica della lingua seconda Infine, l’incrocio dei due assi che rappresentano i due continua evidenziano quattro quadranti (figura 2) all’interno dei quali possono essere inserite le attività linguistiche e comunicative: all’interno di questo scenario, uno sviluppo armonico della competenza comunicativa si raggiunge attraverso un percorso ben preciso: dal quadrante A, quindi da attività ed esperienze linguistiche e comunicative poco esigenti dal punto di vista cognitivo e strettamente *legate al contesto*, al quadrante B, dove trovano posto attività più impegnative cognitivamente, ma ancora *legate al contesto*, per arrivare al quadrante D, alle attività *slegate dal contesto* e cognitivamente impegnative. Riportando questo percorso alla scuola e agli allievi stranieri, ciò significa che il primo passo da fare riguarda lo sviluppo della lingua della prima comunicazione, delle interazioni quotidiane, per sviluppare le abilità a livello BICS, attraverso attività che si pongono nel primo quadrante; i passi successivi, per avvicinare prima e inserire poi l’allievo nelle attività scolastiche, cognitivamente impegnative, prevedono un uso della lingua che favorisca attività ancora molto *legate al contesto* (quadrante B), per poi staccarsi progressivamente dalle facilitazioni date dal contesto e avvicinarsi al vero e proprio livello CALP, il livello delle proposte scolastiche e delle attività di studio. Resta fuori da questo percorso il quadrante C: in esso trovano posto infatti attività *slegate dal contesto* ma poco esigenti dal punto di vista cognitivo: in genere sono attività meccaniche dove la comprensione dei significati ha un ruolo marginale, come per esempio esercizi per la fissazione della pronuncia, attività quindi che possono trovare posto in un insegnamento di italiano lingua seconda, a patto che non costituiscano una parte consistente del lavoro e che siano rese motivanti. (Maria Cecilia Luise)